“人类即将迎来人机协同的文明新形态，以人工智能推进教育变革，是世界各国共同面临的重大课题。”

　　8月18日，在2024全球智慧教育大会上，中国教育部副部长王嘉毅在演讲中发表上述观点。该会议由北京师范大学和联合国教科文组织教育信息技术研究所（UNESCO IITE）联合主办。

　　王嘉毅表示，当前新一轮科技革命和产业变革加速推进，数字技术正成为推动教育变革的引领力量，联合国教育变革峰会把教育数字化变革列为五大重点行动领域之一，教育数字化变革已然成为全球共识和时代潮流。

　　在数字教育资源的供给上，中国教育部于2022年3月上线国家智慧教育公共服务平台，截至目前，上线优质中小学资源课程8.9万门，职业教育在线精品课程超过1.04万门，高等教育优质目课2.7万门。

　　通过上述平台提供就业、考试、学籍学历、留学、语言五大类35项服务，服务大学生就业创业，服务教师素养提升，今年启动国家中小学智慧教育平台全域应用试点工作。

　　平台还推出联合国六种官方语言版本的国际版，为各国学者提供课程资源，国际资讯和留学服务。截止到目前，平台累计注册用户突破1.2亿。

　　会上，北京师范大学智慧学习研究院联席院长黄荣怀发布了“数字转型视野下智慧教育的国际理解”研究报告。该报告分析了48个国家的数字教育政策，以及智慧教育对教育质量提升的贡献度，全球各地区的智慧教育呈现不同的特点与挑战。

　　比如，亚太地区重在构建技术丰富且互动性强的学习环境，并依赖于全面的教育政策支持；西欧和北美地区更侧重于性别和文化平等，通过全球实践和跨文化交流，加强教师专业发展；东欧地区强调教育政策与实践之间的协调，依托有意义的技术整合和持续的教师专业培训逐步推动教育发展。

　　而非洲地区在智慧教育的建设中面临多重挑战，如资金不足和资源分配不均，制约了对技术和基础设施的投资和发展；拉丁美洲和加勒比地区则面临技术成本高、基础设施薄弱以及数字素养普及程度低等问题。

　　其中，马尔代夫高等教育、人力和技能发展部部长玛丽亚姆·玛丽亚提到，该国有将近1200多座岛屿分布在整个印度洋上，很多是天然小岛，远程学习面临动机不强、被孤立等挑战。

　　玛丽亚姆·玛丽亚认为，科技并非唯一的解决方案，人工智能以及其它数字化技术伦理的考量也非常有必要。同时还要解决一些关键问题，如数据隐私、数据福祉及普惠等。

　　上海市闵行区教育局局长何美龙分享了该区教育数字化转型的探索和实践。在他看来，教育强国、教育数字化转型一定不是一句口号，其围绕的目标应该是解决当今面临的问题，如优质教育资源不够均衡、学生负担重、作业量太多、学生个性得不到充分发展等。

　　“新赛道应该是奔着助力区域的减负增效、优质均衡、区域发展，这才是教育数智转型基本的方向。”何美龙称。

　　以作业这一核心场景为例，上海市闵行区从多个维度进行数据化，包括作业结果、目标、知识领域，能力维度、学习水平，作业表现，完成各类作业的次数，完成率、正确率，效率如何，作业习惯、专注做答、尝试难题、按时提交等。通过采集这些数据行为，借助国家的备课助手、学习助手、教师助手，协助老师备课命题。

　　近一两年来，国内多家教育企业已相继推出教育领域的大模型及其应用，如网易有道推出的“子曰”教育大模型，在旗下词典笔、学习机、口语教练等多个软硬件产品中落地。

　　科大讯飞将星火认知大模型搭载在学习机等产品中，有中英文作文类人批改、数学类人互动辅学、英语类人口语陪练等功能。好未来推出针对数学领域的垂直大模型。

　　网龙也在探索如何将AIGC技术应用于自身的教育业务中。继去年发布面向未来的智慧教育服务机构EDA后，该公司今年在全球智慧教育大会上推出面向K12阶段的教育产品“最美颗粒”，其中的“颗粒”是指教学颗粒。

　　网龙副总裁、北京师范大学智慧学习研究院副院长陈长杰在媒体群访中称，该教育产品是网龙重点投入的战略产品，项目伊始便邀请全国专家、学者以及一线教师共同参与研发，逐步结合AI工具自动生成内容，以大幅度降低成本，加快制作速度，同时保证内容的准确性与教学的适应性。

　　谈及目前正在开发的AI自动生成工具，陈长杰对界面新闻表示，这款工具将利用人工智能技术来匹配整个内容创作过程中的各个环节。内容创作者可以通过这款工具自定义编辑方式，让AI自动完成剪辑和合并任务，最终生成包含卡通形象或数字人授课的完整课程视频。

　　他表示，无论国内还是海外，目前市面上的自动内容生成（AIGC）工具虽然在视觉效果上表现良好，但在准确性方面尚需人为干预，尤其是教育内容，仍需要教师和专家的审核。因此，下一阶段的目标是使工具本身具备筛选、分配和匹配的功能，从而减少对人工审核的需求。